高中历史课史料教学模式的探索与运用框架构建冯顺学保定市清苑区第一中学 071100摘要：在当前国内高中历史学科教学实践中，最为重要的一个环节是学生史料实证素养的培养与提升。实践中围绕着史料进行教学，有利于促进学生对相关历史事件有深刻的认知与理解，这既是历史课程教学的基本要求，同时也是培养学生文化自信的应有之义。关键词：高中历史课 史料教学模式 探索 运用框架构建引言在高中历史教学中，历史核心素养的培养和史料的运用是历史教学的一个重要能力，这也是高中课程标准的要求之一，在新的高中历史课程标准中也提出来，关于高中历史学科的核心素养培养，其中最重要的就是史料核心素养，所以，我们要挖掘和分析运用史料，用正确和真实的史料来证明和帮助高中课程知识的理解。让学生更好的提高学习的积极性，形成自分析能力，认识能力和逻辑思维能力的提高。高中历史教学中我们一定要重视史料的引入、分析和运用。把史料的运用作为高中历史教学的重点工作。一、选择合适的历史资料正如翦伯赞先生所言，史料与史学之间存在着密切的关联性。史料可以分为有考古学意义的史料和有文献价值的史料，但多数学者对史料进行了细化，将其划分为文字、口述、实物以及声音和图像等多种史料。虽然对史料的划分标准以及内容等存在较大的差异，但是整体而言，史料类型具有多样性。在日常历史学科教学过程中，通常仅利用文字史料与图表史料，如果史料教学方法的具体呈现形式相对比较单一，则会对学生认知有所影响。相反，如果课堂形式非常机械、乏味，则恐怕难以有效调动学生的积极性与兴趣。为此，在高中历史课堂教学过程中教师应当明确教学目标，然后从多个视角着手去精选史料，并且保证所选史料的代表性或者与主流观点相符的佐证史料。甄别以及选取材料过程中应当特别注意保证史料本身的完整性，并且注明其具体的出处。史料的选择应当尽可能本着客观公正的态度，准确区分史料真伪，在材料选择时应当尽可能利用客观真实的史料，这也是第一手史料，是史与实鉴别的关键。为此，对专业教师提出了更高的要求，比如在教学实践中应当不断学习，全面了解和把握当前最前沿的研究成果，提高个人的学科素养，借助史料创新课程教学情境，以此有效培养学生的历史观。二、结合史料背景进行学习延伸如果教师在进行历史教学的过程中只将目光锁定在教材和课堂上，在一定程度上会影响学生学习历史知识，也不利于扩展历史教学空间。教师在进行历史教学的过程中应该注重学生史料实证素养的培养，让学生在学习历史知识的过程中养成良好的学习态度和理念，让学生学会独立思考。很多学生在学习高中历史知识的时候，仅仅单纯地学习课本中的内容，这样不利于学生对于历史价值观进行判断，学生的历史理论分析能力得不到提升，不利于培养学生的历史素养。高中历史学习中很多人物是否具有反复思考的价值，教材上对于历史人物的描述往往不多，学生只有通过解读史料背景才能全面科学地评价历史人物。很多历史事实在当时的年代思想是很先进的，但是却不符合当今社会的思想，因此学生需要通过史料重新认识历史事件。三、将史料教学运用于历史情境的创设与其他学科相比，历史知识相对比较枯燥和乏味，部分学生只是按照教学大纲要求，学习与记忆历史知识，也没有太多兴趣对历史知识展开过深入地探究。因此，为了提升历史教学的代入感，教师可以结合历史教学情境，引导学生走入历史时空，让学生身临其境去理解历史事件和历史现象，从而实现有效的历史课程教学。以高中历史“中国近现代社会生活的变迁”单元内容为例，单元内容主要是让学生了解中国近现代人们的吃穿住行等方面的变迁，并了解是受到哪方面的影响，才推动了社会生活的变迁。那么在讲解课程内容时，如果教师直接向学生讲述教材中的内容，很难让学生产生学习的兴趣。因此，在课程教学之前，教师可以依据课程教学内容，利用网络搜索引擎，搜集近现代中国的服饰、饮食、居住、交通等对比图，又或者该时代的历史视频。然后，对搜集到的历史资料进行适当地精简，并将其与历史教学课件相结合。当教师讲解到有关历史内容时，可以导入已准备好图片、视频内容，从而借助生动形象的教学内容创设良好的历史教学情境，进而引导学生快速进入该段历史时空。最后，在教学情境引导之下，教师应该按照一定的时间和空间顺序，指导学生分析该段历史的发展经过，并学会找到该历史事件、历史人物以及历史现象之间的互相联系，从而让学生形成完整的历史时空观念。比如，分析近现代中国的交通发展变化时，就可以引导学生按照时间发展顺序，结合具体的交通变迁历史史料，对我国交通的发展展开研究，以促使学生融入有趣的历史情境氛围之中。四、把握文字史料，丰富学生的内心情感爱国主义教学作为高中历史教学的重要目标，同时也是我国传统民族文化的重要体现，加强对高中生爱国主义意识的培养，能够帮助学生树立高尚的道德品格，促进学生全面发展。例如：当前部分知识分子强调帝国主义的向外侵略而促进现代化发展，教师可以结合教材内容，引用近代史与现代史的文字史料，把握文字史料内容，如选择我国与非洲、拉美国家等的发展现状展开对比，丰富学生的内心情感，让学生意识到帝国主义对侵略与压迫国家与民族造成的严重影响，只有独立自强才能获得真正的解放与发展，激活学生爱国主义意识，帮助学生树立正确的历史观念，加强学生对历史知识的理解与掌握，提高学生历史学习的有效性。值得高中历史教师注意的是，教师文字史料的选择不能仅局限在教材当中，要注重与学生日常生活的有机融合，从学生的兴趣爱好出发，适当引用热点话题，提高文字史料利用的有效性，让学生深人探究文字史料背后的意义，促进学生全面发展。五、巧妙利用多媒体教学设备，丰富史料展现形式教师可以利用多媒体展示一些音频、视频内容，增强史料的真实性，调动学生的兴趣。除此之外，教师还可以培养学生的信息提炼能力，组织一些与史料内容有关的学习活动，调动学生积极性。例如在进行“辛亥革命”的教学时，教师在教学的开始为学生播放《走向共和》电视剧主题曲，并且展示歌词，让学生根据歌曲来谈一谈自己的想法，然后引入本节课的内容，营造浓厚的历史教学氛围。在讲到黄花岗起义失败之后，教师可以利用多媒体播放武昌起义的视频，让学生认真观看视频，根据视频内容组织小型的问答活动，比如提问“视频中的起义时间、领导人”等，让学生自主回忆史料内容，加深印象。六、将史料教学运用于历史实践的探究以高中历史“近代中国维护国家主权的斗争”历史内容为例，学生需要学会利用时空观念去看待历史事件的发展历程，充分了解历史事件来龙去脉，并懂得比较和分析历史事件之间的关系，从而系统、有序地构建历史事件网络，进而深入地学习和探究历史事件。在教学期间，教师即要结合有效的史料，又要懂得利用小组合作学习方式，促进学生之间的交流和互动，共同分析近代发生的中国维护国家主权斗争，分析和对比这些主权斗争发生的背景、条件、历史意义等，从而让学生养成良好的分析比较史料习惯，以更好地理解和认知历史事件。在探讨过程中，学生之间还可以互相评价对方的想法，以做到互帮互助，从而构建和谐的合作学习氛围，进而加深对历史史料的理解。结束语史料具有历史性、真实性以及独立性，高中阶段的历史教学不能死记硬背知识，而应当以史为鉴和明智，将史料作为教材内容的延伸，以此提高学生的历史素养。参考文献[1]逄增翠.高中历史教学中如何有效地利用史料[J].科技资讯,2020,18(18):98-99.[2]张野.文字史料在初中历史教学中的运用研究[D].渤海大学,2020.[3]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信,2020,22(07):160.
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